Педагогическая поддержка ребенка в логико-математической деятельности

Стимулирование проявления познавательной и творческой инициативы, само­стоятельности возможно в ситуации поддержки ребенка в логико-математической деятельности и оказания ему своевременной помощи.

Чаще всего ребенок испытывает трудности:

в выборе средств деятельности: игры, пособия, материалов («Хочу играть...»);

в осмыслении и формулировке целевых установок («Хочу сделать...»);

в открытии разных способов достижения цели и в выборе оптимального из них («Так не получается. А как можно по-другому?..»);

в сохранении интереса и исследовательской активности, в проявлении настойчивости и интеллектуального напряжения.

Педагогу в таких случаях следует оказывать поддержку и помощь, опираясь на знание возможностей каждого ребенка. Одним детям свойственна склонность к длительным поискам; другим — отказ и переключение на другую деятельность; третьи увлекаются проговариванием идей, фантазированием (как можно сделать что-либо), но не проявляют практической активности, или наоборот. Некоторые дети испытывают страх перед новой или более сложной деятельностью, не умеют действовать в определенном темпе («У меня все равно не получится»).

Затруднения ребенка в выборе игры (средств деятельности) имеют место в сле­дующих случаях.

1. Ребенок хочет играть только в новую для него игру («Я в эту уже играл, не хочу»). Если это так, педагог может заинтересовать его скрытым, еще не освоенным способом развития игры или использования игровых материалов («А ты пробовал найти, отыскать?..»).

2. У ребенка недостаточно самостоятельного опыта использования материалов. В выборе он ориентируется на «то, что проще». На данном этапе педагогу следует согласиться с такой позицией ребенка.

3. Ребенок хочет играть только в свою любимую игру, а ее уже выбрал другой ребенок (дети). В такой ситуации педагог советует ему присоединиться к играющим при их согласии.

В ходе развития игры, мини-ситуации с игровым материалом некоторым де­тям трудно удержать целевую установку, сформулированную ими же. Ребенок дает понять, что по задуманному сценарию играть не может, не умеет, и переключается с одной цели на другую («Не хочу играть с этими домиками, хочу выбрать дру­гие»). Педагогу следует позитивно смотреть на подобные проявления, но при этом наблюдать за ребенком, помогать ему останавливаться на реально выполнимых за­мыслах.

У некоторых детей нет никаких целевых установок («Я буду просто играть»). К сожалению, такие случаи имеют место даже в старшей и подготовительной к школе группах. Педагогу можно посоветовать длительное наблюдение за ре­бенком, консультации психолога, систему коррекционно-развивающих упраж­нений.

Основным шагом каждой логико-математической игры является практическое использование рациональных действий, ведущих к результату, «открытие» их ре­бенком. Многие дети активны при этом («Я знаю, как надо играть. Я помню, мы играли в такую игру»), некоторые же очень насторожены, так как боятся ошибить­ся. Педагогу следует поощрять желание и умение варьировать, проверять, комби­нировать и останавливаться на варианте, который, по мнению играющих, является верным («Надо только так»).

Сохранению стабильного положительного отношения и интереса детей к логико-математическим играм, стремления продолжать играть способствуют си­туация успешности в этой деятельности, наличие игровой атмосферы, обстановки, особенно в специально оборудованных центрах (комнатах). При правильной орга­низации процесса педагог поощряет обдумывание действий; предлагает проверить результаты, полученные на том или ином этапе деятельности; подтверждает пра­вильность хода решения, с тем чтобы ребенок мог продвигаться дальше.

Детям, склонным к проявлению исследовательской активности, педагог сове­тует придумывать различные варианты решения задач; добиваться оптимального решения; включаться в обсуждение, планирование (вербальное); моделировать, ис­пользуя и придумывая схемы, логические цепочки, знаки.

Логико-математическая деятельность детей протекает не только в индивиду­альной, но и в коллективной форме. Играя вместе с другими детьми, дошкольник иногда попадает в конфликтные ситуации и нуждается в помощи взрослого. Ему не всегда удается самостоятельно согласовать свои замыслы и действия с замыс­лами и действиями других детей. Педагог может помочь детям, организовав не­длительный совместный разговор. Он спрашивает детей, к чему они уже пришли, что поняли и от чего не хотят отказаться, и помогает в планировании следующего этапа игры.

Как в любой деятельности, в логико-математических играх ребенок испытывает различные эмоции: радость и огорчение, вдохновение и угасание, восторг и разо­чарование. Эти эмоции характеризуются как интеллектуальные. Их возникновение является и непременным условием, и результатом сосредоточенности, умственной и эмоциональной активности. К ним относят, кроме указанных, догадку, гордость за содеянное и др. Педагог, поддерживая эмоциональный фон игры, может пользо­ваться:

— риторическими высказываниями («Ох и не просто же это!»);

— пословицами и поговорками («Легко сказать, да трудно сделать», «Кто не мучается — тот не радуется»);

— эвристическими вопросами («Почему не всем удается перенести конструкцию из палочек на бумагу? Очевидно, есть какой-то секрет! В чем он?»).

Проектирование процесса логико-математического развития ребенка на основе анализа его достижений в данном виде деятельности, т. е. диагностики, обеспе­чивает снижение возможных затруднений, своевременную и уместную помощь, содействие развитию ребенка со стороны взрослого. Успешное взаимодействие педагога и ребенка, поддержка, как эмоциональная, так и деятельностная, позво­ляют дошкольнику самостоятельно найти выход из затруднительной ситуации. Это вдохновляет его на дальнейший практический и умственный поиск, сохраняет и поддерживает активность.

Успешность логико-математической деятельности дошкольников зависит от средств ее осуществления:

— качества и количества материалов и пособий (одинаковых игр, пособий не менее 5 на возрастную группу);

— доступности материалов и пособий;

— наличия в материалах и пособиях элементов занимательности, неожиданности, проблемности.

Проявления познавательной инициативы детей в логико-математических играх тесно связаны и с формами организации детской деятельности: самостоятельная, совместная (взрослый — ребенок, ребенок — ребенок).

Преимущества самостоятельной деятельности — в самостоятельном целепола-гании и отборе средств и способов деятельности. Ребенок 4—7 лет должен быть поставлен в условия, при которых ему необходимо проявлять активность, волевые усилия, ответственность, умения сосредоточиваться, понимать и принимать задачу.

Свободная самостоятельная деятельность может протекать в виде игр с игровы­ми материалами (блоками Дьенеша, палочками Кюизенера и их плоскими вариан­тами, наборами листьев, карточками-знаками и др.), с использованием ковролино-вого покрытия, макетов, игр-альбомов.

Совместная со взрослым деятельность организуется как образовательно-развивающая при максимальной активности ребенка и реализуется в виде упраж­нений, игр, мини-ситуаций.

При наличии у детей логико-математического опыта, активности и положи­тельного отношения к необычным ситуациям организуются игровые тренинги, в которых игровые действия выполняются по вербально или графически заданному алгоритму. Например, у каждого ребенка есть набор блоков. Требуется разделить их по размеру и толщине на 4 группы. Алгоритм действий при решении задачи включает два шага: сначала дети делят блоки на группы, допустим, по размеру (получают 2 группы); затем блоки каждой из образованных групп еще раз делят на группы — уже по толщине (получают всего 4 группы). При этом заготовленный алгоритм в виде графического изображения (схемы) может быть показан только с целью проверки.

В проектной детской деятельности также возможна и даже необходима педаго­гическая поддержка ребенка. Игра-проект — это в большей степени творческий, исследовательский вид детской деятельности. Поддержка ребенка в ней должна быть индивидульно-дифференцированной, нестандартной. Педагог может предло­жить детям и совместно организовать реализацию проектов «Лунные пейзажи», «Мы — строители необычных дорог», «Ох уж эти лестницы!»

В каждой игре-проекте необходимы предварительное расширение и активиза­ция представлений по заданной теме, выбор материалов, способов реализации за­мыслов и развития проекта; разработка форм презентации.

В совместной со взрослым деятельности ребенок всегда может рассчитывать на своевременную незначительную помощь и поддержку. В ней дошкольник осваи­вает нормы и правила партнерского взаимодействия со взрослым, сотрудничества.

В организованной деятельности ребенок учится взаимодействовать с другими детьми, следовать правилам, принятым в группе; осваивает приемы личного уча­стия в достижении коллективного результата, сопереживает.

Результатом активной включенности ребенка в содержательную логико-мате­матическую деятельность является становление у него субъектных проявлений: творческой активности, познавательной и коммуникативной инициативы, целе-полагания, волевых усилий, самостоятельности, ответственности. У ребенка раз­вивается стремление помочь другому, радоваться его успеху, открывать новые способы взаимодействия со взрослыми и детьми в условиях коллективных форм деятельности; формируется ценностное отношение к познавательным видам дея­тельности.