ОБЩИЕ УРОВНИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

I уровень

Целеполагание и планирование задания выполнены, верно. В ходе выполнения задания использованы все не­обходимые логические операции. Учебная задача решена, верно. Обоснование хода решения логично (в пределах возраста) и последовательно.

В процессе выполнения задания возможны единич­ные ошибки, не касающиеся содержания. Самоконтроль в плане его эффективности и осознанности имеет высокий уровень (более 70% ошибок найдены и классифицирова­ны). Самооценка, как правило, адекватная, хотя может иметь тенденцию к завышению или занижению.

На протяжении выполнения задания заметен интерес ребенка к нему, стремление к самостоятельному поиску решения. Общий уровень самостоятельности и активности при выполнении задания высокий. Обращение за помощью с целью более точного осознания содержания задания. Субъектность при выполнении деятельности проявляется ярко.

Перспектива учебной деятельности рассматривает­ся положительно, хотя могут присутствовать элементы тревожности по отношению к предстоящей ситуации обучения.

Социальная направленность положительная. Сотруд­ничество со сверстниками для решения учебной задачи воспринимается с интересом. Нормы и правила поведения в школе принимает и старается их соблюдать.

Суммарная оценка: О— 11 баллов.

II уровень

Один из ориентировочных этапов (целеполагание или планирование), как правило, выполнен неверно или не полностью. В ходе выполнения задания могут быть использованы не все необходимые логические операции, чаще затруднения касаются выполнения обобщения и классификации. Ход решения обосновывается не полно­стью, логика и (или) последовательность изложения могут быть частично нарушены. В ходе решения отмечаются еди­ничные ошибки, которые, в основном, исправляются.

Итоговый самоконтроль, как правило, высокий, хотя уровень осознанности (классификации) при исправлении ошибок ниже, чем его эффективность (поиск). Самооценка может варьироваться.

Интерес к заданию обычно присутствует, хотя более выражен в начале его выполнения и часто связан с содер­жанием задания. Присутствует стремление к самостоятель­ному поиску способа решения, но при этом оно может сопровождаться неуверенностью в себе, в достижении необходимого результата. В случае затруднения обращается за помощью к сверстнику или взрослому. Восприимчи­вость к помощи высокая. Степень самостоятельности и активности при выполнении задания зависят от уровня новизны и сложности задания: чем больше знаком его тип, тем выше субъектность ребенка. В ситуации новизны задания ощущается неуверенность и тревожность.

Перспектива учебной деятельности, как правило, рассматривается положительно, хотя здесь также могут присутствовать элементы тревожности и неуверенности в себе.

Социальная направленность в целом положительная и сотрудничество со сверстником для решения учебной задачи воспринимается с интересом. Специфика и роль в общении могут варьироваться, но без негативных про­явлений.

Суммарная оценка: 12—23 балла.

III уровень

Целеполагание и планирование предстоящей де­ятельности определены неточно, неполно или (и) с нару­шением последовательности. В ходе выполнения задания часть необходимых логических операций отсутствует, может нарушаться последовательность их выполнения. Ход решения учебной задачи содержит ошибки, которые ребенок, как правило, не исправляет. Обосновать ход решения затрудняется или пояснения носят отрывочный, непоследовательный характер.

Уровень итогового самоконтроля может варьировать­ся, но степень осознанности при классификации ошибок значительно ниже уровня эффективности их поиска. Самооценка близка к адекватной, когда неуспех деятель­ности очевиден, но имеет тенденцию к завышению, если правильно выполнена определенная часть задания.

Интерес к выполнению задания ситуативен и, как пра­вило, зависит от успешности его выполнения. Трудности при реализации деятельности понижают мотивацию, как к выполняемому заданию, так и к перспективе дальнейшей учебной деятельности. Стремление к самостоятельности может проявляться, как правило, лишь в начале работы, к концу деятельности активность и самостоятельность действий значительно снижаются. Восприимчивость к помощи снижена, требуется ряд шагов стимулирующей, поясняющей и содержательной помощи.

Социальная направленность может варьироваться от яркой потребности в совместных действиях до полной изоляции и стремления к индивидуальной деятельности. Однако социальное взаимодействие привлекает больше как форма общения, а не как способ решения учебной зада­чи. В некоторых случаях могут фиксироваться негативные эмоциональные реакции по отношению к партнеру.

Суммарная оценка: 24—35 баллов.

IV уровень

Цель деятельности самостоятельно определить не мо­жет. План либо отсутствует, либо фиксируются отдельные высказывания, не характеризующие последовательность выполнения задания. При выполнении задания ребенок не производит необходимых мыслительных действий (сравнения, обобщения, классификации), допускает много ошибок, которые самостоятельно не исправляет. Обосновать ход решения не может, речь односложная, непоследовательная.

Уровень самоконтроля низкий: находит менее по­ловины имеющихся в тексте ошибок, тип (орфограмму) которых определить не может. Самооценка, как правило, имеет тенденцию к завышению, хотя некоторые резуль­таты деятельности, особенно негативного плана, могут оцениваться адекватно. При самостоятельной оценке на вербальные критерии не ориентируется.

Интерес к заданию выражен слабо, чаще только на начальном этапе. Потребности в самостоятельной деятель­ности не проявляет. Восприимчивость к помощи низкая, проходит комплекс шагов содержательной и других видов помощи.

Навыки социального взаимодействия при решений учебной задачи на низком уровне, инициативность сла­бая. Потребность в сотрудничестве, как правило, ярко не проявляется, в некоторых случаях отмечаются негативные эмоциональные реакции по отношению к партнеру.

Суммарная оценка: 36—47 баллов.

V уровень

Цель и план деятельности не определены. Основные мыслительные операции в ходе выполнения задания не фик­сируются: ход решения либо отсутствует, либо не соответс­твует учебной задаче. Обоснования своим действиям ребенок дать не может, речь односложная, пояснения алогичны.

Уровень самоконтроля низкий: своих ошибок не исправ­ляет, в тексте находит менее 20% из имеющихся, определить их тип не может. Самооценка завышена, на данные вербаль­ные критерии не ориентируется. Переживаний по поводу неуспеха в деятельности, как правило, не испытывает.

Интереса к заданию и потребности в самостоятель­ном его решении не проявляет. Субъектность в учебной деятельности не выражена. Восприимчивость к помощи низкая, потребности в ней может не проявлять. Мотивационные ожидания, связанные с предстоящей учебной деятельностью в средней школе, четко не определены.

Навыки социального взаимодействия при решении учебной задачи на низком уровне. Потребность в общении не связана с учебной деятельностью.

Суммарная оценка: 48—60 баллов,

По результатам исследований Т. Н. Князевой (2006), наиболее массовыми уровнями сформированности ПГ к обучению в основной школе среди младших школьников с ЗПР являются III и IV уровень.