Глава 1. Кафедра – центр методической работы

Организационно-методическое обеспечение

Учебного процесса в вузе

учебно-методическое пособие

 

 

Санкт-Петербург
2006

Рецензенты:

доктор педагогических наук, проректор по дополнительным видам образования и педагогическому мастерству СПбГУП И. С. Батракова

 

доктор юридических наук, доктор экономических наук, профессор кафедры управления СПбГУП А. С. Большаков;

 

 

           Берденникова Н. Г., Меденцев В.И.,

Организационно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе. Учебно-методическое пособие. СПб: БАТиП, 2006 ___с.

 

 

В пособии обобщен опыт по организации учебно-методической работы в вузе. Даются советы по организационной и методической деятельности кафедры, методике разработки частных методик и формирования учебно-методических комплексов, подготовке и проведению основных видов учебных занятий, применению технических средств обучения, осуществлению контроля успеваемости и качества подготовки студентов.

Для начинающих преподавателей, аспирантов и магистров высших учебных заведений.

 

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение.................................................................................................................................................................................................... 6

Глава 1. Кафедра – центр методической работы................................................................................................... 8

1.1. Методическая работа: основные формы и задачи........................................................................................................ 8

1.2. Роль и задачи кафедры в методическом обеспечении учебного процесса................................................ 11

1.3. Подготовка и проведение заседания кафедры............................................................................................................. 15

1.4. Работа с начинающими преподавателями..................................................................................................................... 17

1.5. Научная организация педагогического труда............................................................................................................. 19

Глава 2. Частная методика и учебно-методический комплекс: содержание, рекомендации по разработке...................................................................................................................................................................................... 23

2.1. Содержание, структура и разработка частных методик.......................................................................................... 23

2.2. Рекомендации по формированию учебно-методических комплексов учебных дисциплин.................. 33

Глава 3. Как подготовить и прочитать лекцию.................................................................................................. 36

3.1. Роль лекции в учебном процессе вуза................................................................................................................................ 36

3.2. Методика работы над лекцией............................................................................................................................................. 44

3.3. Методика чтения лекции......................................................................................................................................................... 47

3.4. Критерии оценивания лекции................................................................................................................................................ 51

Глава 4. Методика подготовки и проведения семинаров.......................................................................... 52

4.1. Семинар как форма учебного процесса............................................................................................................................ 52

4.2. Виды семинара............................................................................................................................................................................. 54

4.3. Подготовка к семинарскому занятию.............................................................................................................................. 62

4.4. Проведение семинара................................................................................................................................................................ 68

Глава 5. Организация и методика руководства самостоятельной работой студентов 72

5.1. Организация самостоятельной работы студентов..................................................................................................... 72

5.2. Методическое руководство самостоятельной работой........................................................................................... 78

Глава 6. Контроль учебного процесса в вузе........................................................................................................ 83

6.1. Задачи контроля и его организация................................................................................................................................... 83

6.2. Формы и методы контроля...................................................................................................................................................... 87

6.3. Контроль знаний студентов дневного обучения......................................................................................................... 92

6.4. Об особенностях контроля знаний студентов заочной формы обучения...................................................... 101

6.5 Остаточные знания студентов............................................................................................................................................ 103

6.6. Контроль учебной работы преподавателя..................................................................................................................... 106

6.7. Методика анализа и оценки проконтролированного занятия........................................................................... 109

Глава 7. Применение наглядности и технических средств в учебном процессе............ 113

7.1. Характеристика технических средств обучения, необходимость их применения в учебном процессе 113

7.2. Методические основы применения средств наглядности и ТСО в учебном процессе............................ 118

Глава 8. Активное обучение: теория, практика применения в учебном процессе.......... 128

8.1. Проблемное обучение: общее понятие и методы....................................................................................................... 129

8.1.1. Общее понятие о проблемном обучении......................................................................................................................... 129

8.1.2. Методы проблемного обучения........................................................................................................................................ 132

8.2. Методы активизации лекционных занятий................................................................................................................ 135

8.3. Лекции–нетрадиционная форма проведения.............................................................................................................. 137

8.3.1 Лекция–визуализация............................................................................................................................................................ 141

8.3.2 Лекция вдвоем......................................................................................................................................................................... 142

8.3.3. Лекция с заранее запланированными ошибками.......................................................................................................... 144

8.3.4. Лекция - пресс-конференция............................................................................................................................................... 145

8.3.5. Лекция-беседа........................................................................................................................................................................ 146

8.3.6. Лекция-дискуссия.................................................................................................................................................................. 147

8.3.7. Лекция с разбором конкретных ситуаций..................................................................................................................... 149

8.3.8. Лекция с применением техники обратной связи.......................................................................................................... 149

8.3.9. Лекция-консультация........................................................................................................................................................... 150

8.3.10. Групповая консультация.................................................................................................................................................. 151

8.3.11. «Пресс-конференция»........................................................................................................................................................ 152

8.4. Методы активизации практических занятий............................................................................................................. 152

8.4.1. Неигровые имитационные методы................................................................................................................................. 153

8.4.2. Обучающие игры................................................................................................................................................................... 155

8.4.3. Особенности разработки, подготовки и проведения деловых игр на основе применения ЭВМ.................... 159

Заключение....................................................................................................................................................................................... 163

Литература.......................................................................................................................................................................................... 165

Приложения....................................................................................................................................................................................... 168

 

 

Введение

 

Качество образования традиционно связывается с обеспечением общества высококвалифицированными специалистами. Для выполнения этой цели в рамках рыночной экономики высшая школа должна всесторонне совершенствовать процесс обучения, развивать воспитательную работу, прививать студентам умение самостоятельно пополнять свои знания, творчески ориентироваться в достижениях науки и культуры. Сегодня время все острее проявляется потребность в высокопрофессиональном труде, эта проблема стала актуальной в период осуществления перестройки системы высшего профессионального образования. На концептуальном уровне она выражается в решении вопроса дифференциации учебных знаний, а расширение знаний диктуется изменениями, происходящими в обществе (когда узкая специализация ограничивает возможности специалиста). На методическом уровне идет поиск формирования содержания программ учебных дисциплин, учебно-методической литературы, учебников, которые способствовали бы процессу педагогического взаимодействия, поиску прогрессивных форм организации обучения студентов. Переосмысление содержания учебных планов и программ обучения диктуется появлением государственных образовательных стандартов нового поколения, которые повышают, с одной стороны, ответственность вузов за программы обучения, а с другой – предоставляя возможность самостоятельно разрабатывать рабочие программы, значительно расширяют требования к организационно-методическому обеспечению самостоятельной работы студентов. Именно в данных условиях на первый план выходит профессионализм преподавателя. Это требует от преподавателя вышей школы знания теории обучения, включая психологию учения, а также умения использовать знания в качестве инструмента своего педагогического труда. Преподаватель не только сообщает студентам учебную информацию, определяет пути, формы, средства и методы приобретения знаний, но и направляет самостоятельный научный и творческий поиск обучающихся в «нужное русло», являясь при этом активным участником их профессионального формирования.

В настоящее время в учебном процессе высшей школы преобладает наличие исследовательской деятельности студентов и творческого процесса решения ими учебных задач. Труд преподавателя приобретает консультационно-творческий характер, имея своей целью развитие учебно-исследовательской деятельности студентов по двум направлениям: теоретико-методологическому и конкретному использованию научных знаний в решении прикладных задач.

Профессионализм преподавателя заключается, прежде всего, в свободном владении теоретической и практической составляющих–психологией, педагогикой, методикой вузовского обучения и воспитания. Иначе говоря, преподаватель все больше выступает не только как специалист в области той или иной науки, но и как профессионал в деле организации образовательного процесса. Одно из проявлений этого–свободное и продуманное использование различных методов обучения и средств в соответствии с характером изучаемого материала, особенностями обучаемых, целями каждого вида учебной работы. В предлагаемом пособии авторы обобщили опыт организационно-методического обеспечения учебного процесса в вузе.

Проблемы, затронутые в книге, условно можно разделить на три группы. Первая включает общие вопросы вузовской методики: методологические проблемы преподавания, создания частных методик обучения по предметам, формирование учебно-методических комплексов учебных дисциплин, которые способствовали бы в полной мере реализации требований государственного образовательного стандарта. Вторая содержит проблемы, методики подготовки и проведения основных видов занятий, применения в преподавании наглядных пособий и современных технических средств обучения, осуществления контроля успеваемости и качества подготовки студентов. В третьей группе освещены вопросы совершенствования организационно-методической работы кафедры, раскрывающие ее роль в повышении эффективности и действенности занятий, работа с молодыми преподавателями.

Авторы рассматривали эти проблемы на уровне современного состояния их исследования в вузах, исходя при этом из того, что в решении организационно-методических вопросов не может быть шаблона. Важно находить в работе преподавателей лучшие приемы чтения лекций, проведения семинарских занятий и внеучебных форм работы, обобщать полученный опыт и делиться им, он может служить хорошей базой для дальнейшего совершенствования образовательного процесса в университете.

Пособие призвано оказать помощь профессорско-преподавательскому составу и работникам факультетов в организационно-методическом обеспечении учебного процесса, обучении и воспитании студентов.

 

Глава 1. Кафедра – центр методической работы