Основные пути трансформации классно-урочной системы обучения

 

Классно-урочная форма обучения возникла в XVII веке, её основатель Л.А. Каменский. Ушинский развил учение Каменского:

- обосновал все преимущества классно-урочной формы обучения;

- создал стройную теорию урока;

- разработал типологию урока.

Классно-урочная система остаётся почти неизменной 400 лет. Наблюдается 2 направления в перестройке классно-урочной системы обучения.

1.Проблема количественного охвата обучающихся.

2.Управление процессом обучения.

Урок - это законченная в содержательном, организационном и временном отношении часть учебного процесса.

Дидактические цели урока

1.Сообщение новых знаний.

2.Организация самостоятельного изучения нового материала.

3.Формирование идейных взглядов, убеждений.

4.Повторение и закрепление пройденного.

5.Систематизация знаний.

6.Формирование практических умений.

7.Контроль, анализ и оценка знаний.

8.Развитие познавательной способности учащихся.

Особенность урока - широкий комплекс дидактических целей.

Урок - наиболее гибкая и подвижная форма организации учебных занятий, даёт возможность преподавателю оперативно реагировать на результаты обучения.

Дидактические требования к уроку

1.Реализация основных принципов дидактики.

2.Чёткое определение целей урока.

3.Определение оптимального содержания урока.

4.Высокое педагогическое мастерство преподавателя.

5.Обеспечение высокой познавательной активности.

6.Взаимосвязь фронтальной и индивидуальной работы.

7.Дифференциальный подход к учащимся (использование дидактических материалов разной степени сложности).

8.Рациональное чередование различных видов деятельности на уроке.

9.Приемственность в обучении (связь с предыдущим уроком, межпредметные связи).

Психологические требования к уроку

1.Направлять учащихся на развитие психологических познавательных процессов (внимания, представлений, памяти, мышления, воображения и др.).

2.Учёт психологических особенностей и психологического состояния учащихся на уроке.

3.Собранность преподавателя, доброжелательность, справедливость.

Воспитательные требования к уроку

1.Постановка воспитательных задач, обеспечение идейно-нравственной направленности.

2.Реализация воспитательных возможностей, заложенных в содержании и методах обучения.

3.Воздействие на мотивацию учащихся к обучению.

4.Высокая требовательность, уважение к личности учащихся, педагогический такт.

Преимущества классно-урочной формы обучения:

- даёт возможность обучать большое количество детей;

- экономически выгодна;

- обеспечивает систематичность, доступность и наглядность обучения.

Недостатки классно-урочной формы обучения:

- на уроке идёт ориентация на среднего ученика;

- на уроке затруднён индивидуальный подход, затруднён учёт типов высшей нервной деятельности, интересов, способностей;

- ограничены возможности для организации самостоятельной работы учащихся;

- привязанность к определённому месту;

- ограниченность во времени (компенсация - использование лекций);

- стандартное построение урока от 1-го до 11-го классов в группах (компенсации - применение разнообразных форм).

Специфические признаки урока - те признаки, которые отличают его от других форм организации обучения.

1.Занятия проводятся с постоянным однородным по возрасту составом учащихся.

2.Занятия ведутся по твёрдому расписанию со всей группой, определённый строгий регламент.

3.На уроке остаётся коллективная, групповая и индивидуальная работа учащихся.

4.Руководство осуществляет преподаватель с учётом особенностей каждого учащегося и его учебными возможностями.

Эти признаки отражают не только специфику, но и сущность урока.

Классификация уроков

Признаки классификации:

- метод обучения;

- образовательная цель.

Типы уроков по первому признаку:

- урок-лекция;

- урок-беседа;

- киноурок;

- урок самостоятельной работы учащихся.

Типы уроков по второму признаку:

- вводный урок;

- урок изучения нового материала;

- урок обобщения материала;

- урок усвоения новых знаний;

- урок формирования навыков и умений;

- проблемный урок.

Структура урока

Под структурой урока понимается соотношение элементов урока в их определённой последовательности и взаимосвязи между собой. В понятие структуры урока вкладывается 3 признака:

1) состав (из каких элементов состоит урок);

2) последовательность (в какой последовательности элементы);

3) связь между элементами.

Структура урока может быть простой и очень сложной. Это зависит от содержания учебного материала, от дидактических целей, от возрастных особенностей учащихся, личности преподавателя и материальной базы учебного заведения.

К структурным элементам урока относятся:

- вводная часть урока - рассматривает организационный момент, мотивацию, сообщение цели урока, его задач;

- изучение нового материала;

- закрепление учебного материала4

- применение повторения;

- контроль-самоконтроль;

- домашнее задание.

 Структура урока формирования навыков и умений

1.Актуализация и коррекция опорных знаний и практического опыта учащихся.

2.Сообщение темы, цели, задач урока и мотивация.

3.Изучение нового материала (вводные упражнения).

4.Первичное применение приобретённых знаний (пробные упражнения).

5.Применение знаний в стандартных условиях с целью усвоения навыков (тренировочные упражнения).

6.Итоги урока и сообщение домашнего задания.