Особенности преподавания психологии студентам инженерных специальностей

Особенности преподавания психологии студентам инженерных специальностей определяются прежде всего их восприятием курса психологии как имеющего для них некоторую прагматическую ценность. Несмотря на то, что психология ими в школе не изучалась, они имеют некоторые представления об этой области знаний (результаты опроса перед началом изучения психологии):

«Психология - это наука о человеке, о его состоянии души и о взаимоотношении людей»,

«Психология - это наука о сознании человека, его чувствах», «это наука, которая изучает психологию людей, взаимоотношения людей и общества, поведение людей, особенности развития психики»,

«Это наука об особенностях поведения каждого человека, его внутреннем мире»,

«Психология - это наука, которая изучает внутреннее состояние человека (душевное состояние)»,

«Это наука изучающая поведение людей в обществе, общение друг с другом и выявление определенных индивидуальных качеств человека», «Это наука о психике человека, его душевном и эмоциональном состоянии, изучении человека как личности»,

«Психология - это наука о нравственном, моральном, духовном образе человека, о его мировоззрении. Она изучает мораль общества и человека»,

«Не имею представления» и т.д. (Приложение).

Преподаватель при проектировании курса может пойти двумя путями: просто систематизировать представления студентов о психологии и выстроить полный обзор психологической науки, тем самым расширив их общеобразовательный кругозор, - и выполнит функцию транслятора знаний. И тогда занятия будут монологичны, а функциональное назначение знаний - это знания «впрок», которые как правило не запоминаются студентами и есть вероятность, что не будут востребованы ими в дальнейшем.

Либо попытается выстроить учебный курс с опорой на субъективный опыт, исходя из актуальной потребности в конкретных знаниях и тем самым создаст ситуацию учения, значимого для студента. Этот путь на наш взгляд более продуктивен. Как показывают исследования, субъективно значимые знания лучше запоминаются и востребованы в дальнейшем для построения собственной линии поведения.

Включение в учебный материал субъективного опыта порождает новую психодидактическую реальность, усвоение которой, с одной стороны, обогащает опыт личности, придает знаниям и умениям личностный смысл, с другой обогащает жизненный опыт. Приданию личностного смысла содержанию учебного материала способствует так же оценка его значимости для обучающегося. Это позволяет обеспечить вариативность содержания образования.

В рамках требований федерального стандарта ежегодно, в соответствии с диагностикой субъективного опыта и актуальных потребностей студентов возможно постоянное переструктурирование содержания психологического образования с усилением аспектов значимого для данной конкретной группы студентов учебного материала.

Так, с учетом мотивированности студентов на получение знаний, умений и навыков в определенных сферах человеческой жизнедеятельности (семейная психология, возрастная психология, психология управления, межличностных отношений, делового общения и т.д.) или на получение знаний вообще (знания - как ценность) - как условие повышения компетентности (что в большей степени характерно для студентов заочной формы обучения) и с установкой на всестороннее развитие своей личности, - соответствующим образом строится содержание учебного материала. В первом случае он может быть личностно-ориентированным, во втором - когнитивно - ориентированным.

Факт поступления в вуз укрепляет веру молодого человека в собственные силы и способности, порождает надежду на полнокровную интересную жизнь. Вместе с тем на 2, 3 курсах нередко возникает вопрос о правильности выбора вуза, специальности, профессии. К концу 3 курса окончательно решается вопрос о профессиональном самоопределении.

Практика преподавания показывает, что многие студенты (особенно новых специальностей, например, земельный кадастр и др.) к этому времени не имеют четких представлений о профессии и соответственно не видят себя в перспективе работником выбранной отрасли и изучение психологии не связывают со становлением себя как специалиста. Поэтому с этой точки зрения уместно обсуждение таких психологических категорий как личность, субъект, выбор, ответственность, смыслы, жизненный путь, которые значимы для данной ситуации и помогут в чем-то дальнейшему самоопределению. Задача преподавателя средствами психологии показать, что такие качества как коммуникативность, ответственность, рефлексия, способность к сотрудничеству и кооперации, профессиональная самостоятельность - важны человеку как специалисту в любых отраслях профессиональной деятельности.

Опыт преподавания психологии показывает, что студентов больше волнуют общечеловеческие проблемы, характерные для периода ранней взрослости: межличностные (интимные) отношения, выбор партнера, создание семьи, семейные взаимоотношения, воспитание детей, общение, поэтому целесообразно включение данных вопросов в учебный курс.

Особенности преподавания определяются также стилем учебной деятельности студентов (результаты наблюдений), позицией преподавателя и его типом научно-педагогического сознания (сциентистско -технократический или гуманистический (25, с.7)). И, наконец , типом учебного курса: не исследовательский (университетский), что характерно для психологических и педагогических вузов, а систематический с уклоном в пропедевтический (эпизодический), пронизанный в большей степени практическими эпизодами, чем духом научного исследования.