Мегаобучалка Главная | О нас | Обратная связь  


Этапы развития и функции науки в обществе




В современной философии науки наиболее авторитетной считает-

ся концепция развития науки В. С. Стёпина, известного отечественного

философа [84; с. 47–56]. Взяв за основу характер связи науки и практи-

ки, а также способ построения репрезентирующих моделей, он выделяет

две стадии в развитии науки – стадию преднауки и стадию науки в соб-

ственном смысле. На стадии преднауки познание отражает преимуще-

ственно те вещи и способы их изменения, с которыми человек много-

кратно сталкивается в производстве и обыденном опыте. Эти вещи,

свойства и отношения фиксировались в форме идеальных объектов,

43

с которыми мышление оперировало как со специфическими предмета-

ми, замещающими объекты реального мира. Соединяя исходные иде-

альные объекты с соответствующими операциями их преобразования,

ранняя наука строила таким путем модели тех изменений предметов,

которые могли быть осуществлены в практике. Примером таких моде-

лей могут служить знания об операциях сложения и вычитания целых

чисел. Эти знания представляют собой идеальную схему практических

преобразований, осуществляемых над предметными совокупностями.



Однако по мере развития познания и практики наряду с отмечен-

ным формируется новый способ построения знаний. Он заключается

в построении схем предметных отношений за счет переноса уже соз-

данных идеальных объектов из других областей знания и объединения

их в новую систему без непосредственного обращения к практике. Та-

ким путем создаются гипотетические схемы предметных связей дейст-

вительности, которые затем прямо или косвенно обосновываются прак-

тикой.

Вначале этот способ исследования утвердился в математике. Так,

открыв для себя класс отрицательных чисел, математика распространя-

ет на них все те операции, которые были приняты для положительных

чисел, и таким путем создает новое знание, характеризующее ранее не-

исследованные структуры объективного мира. В дальнейшем происхо-

дит новое расширение класса чисел: применение операций извлечения

корня к отрицательным числам формирует новую абстракцию – «мни-

мое число». И на этот класс идеальных объектов опять распространяют-

ся все те операции, которые применялись к натуральным числам.

Описанный способ построения знаний утверждается не только

в математике. Вслед за нею он распространяется на сферу естественных

наук. В естествознании он известен как метод выдвижения гипотетиче-

ских моделей реальности (гипотез) с их последующим обоснованием

опытом.

Благодаря методу гипотез научное познание как бы освобождает-

ся от жесткой связи с наличной практикой и начинает прогнозировать

способы изменения объектов, которые, в принципе, могли бы быть ос-

воены в будущем. С этого момента кончается этап преднауки и начина-

ется наука в собственном смысле слова. В ней, наряду с эмпирическими

законами (которые знала и преднаука), формируется особый тип знания

– теория.

Рассмотренная выше модель развития науки характеризует её

в эпистемологическом смысле. Однако можно выделять определенные

вехи и этапы научного развития и в других отношениях, например

в зависимости от распространения способа теоретического познания,

основанного на движении мысли в поле теоретических идеальных объ-

44

ектов, как бы сверху практики. Первоначально такой способ познания

утвердился в математике – самой древней науке. Следующей вехой ста-

ло появление естествознания, основанного на соединении математиче-

ского описания природы с её экспериментальным исследованием –

в эпоху Ренессанса, Реформации и раннего Просвещения. Затем –

в XVIII–XIX вв. – происходит становление технических и социальных

наук, что было связано с интенсивным индустриальным развитием об-

щества, усиливающимся внедрением научных знаний в производство

и возникновением потребностей научного управления социальными

процессами. На каждом из этапов развития научное познание усложня-

ло свою организацию. Во всех развитых науках складываются уровни

теоретического и эмпирического исследования со специфическими для

них методами и формами знания. К середине XIX в. формируется дис-

циплинарная организация науки, возникает система дисциплин со

сложными связями между ними. Каждая из наук (математика, физика,

химия, биология, технические и социально-гуманитарные науки) имеет

свой предмет, свою внутреннюю дифференциацию и свои основания:

свойственную ей картину исследуемой реальности, специфику идеалов

и норм исследования и характерные для неё философско- мировоззрен-

ческие основания. Взаимодействие наук, которое по мере развития нау-

ки возрастает, формирует междисциплинарные исследования, удельный

вес их, соответственно, повышается.

Каждый этап развития науки сопровождался особым типом её ин-

ституализации и соответствующими социальными функциями в жизни

общества. Говоря о современной науке в ее взаимодействии с различ-

ными сферами жизни общества и отдельного человека, можно выделить

три группы выполняемых ею социальных функций. Это, во-первых,

функции культурно-мировоззренческие, во-вторых, функции науки как

непосредственной производительной силы и, в-третьих, ее функции как

социальной силы, связанные с тем, что научные знания и методы ныне

все шире используются при решении самых разных проблем, возни-

кающих в жизни общества.

Порядок, в котором перечислены эти группы функций, в сущно-

сти отражает исторический процесс формирования и расширения соци-

альных функций науки, т. е. возникновения и упрочения все новых ка-

налов ее взаимодействия с обществом. Так, в период становления науки

как особого социального института (это период кризиса феодализма, за-

рождения буржуазных общественных отношений и формирования ка-

питализма, т. е. эпоха Возрождения и Новое время) ее влияние обнару-

живалось прежде всего в сфере мировоззрения, где в течение всего это-

го времени шла острая и упорная борьба между теологией и наукой.

45

Должно было пройти немало времени, вобравшего в себя такие

драматические эпизоды, как сожжение Дж. Бруно, отречение Г. Гали-

лея, идейные конфликты в связи с учением Ч. Дарвина о происхожде-

нии видов, прежде чем наука смогла стать решающей инстанцией в во-

просах первостепенной мировоззренческой значимости, касающихся

структуры материи и строения Вселенной, возникновения и сущности

жизни, происхождения человека и т. д. Еще больше времени потребова-

лось для того, чтобы предлагаемые наукой ответы на эти и другие во-

просы стали элементами общего образования. Без этого научные пред-

ставления не могли превратиться в составную часть культуры общества.

Одновременно с этим процессом возникновения и укрепления культур-

но-мировоззренческих функций науки само занятие наукой постепенно

становилось в глазах общества самостоятельной и вполне достойной

сферой человеческой деятельности. Иначе говоря, происходило форми-

рование науки как социального института в структуре общества.

Что касается функций науки как непосредственной производи-

тельной силы, то нам сегодня эти функции, пожалуй, представляются не

только наиболее очевидными, но и первейшими, изначальными. И это

понятно, если учитывать беспрецедентные масштабы и темпы совре-

менного научно-технического прогресса, результаты которого ощутимо

проявляются во всех отраслях жизни и во всех сферах деятельности че-

ловека.

В период становления науки как социального института вызрева-

ли материальные предпосылки для осуществления такого синтеза, соз-

давался необходимый для этого интеллектуальный климат, вырабаты-

вался соответствующий строй мышления. Конечно, научное знание

и тогда не было изолировано от быстро развивавшейся техники, но

связь между ними носила односторонний характер. Некоторые пробле-

мы, возникавшие в ходе развития техники, становились предметом на-

учного исследования и даже давали начало новым научным дисципли-

нам. Так было, например, с гидравликой, с термодинамикой. Сама же

наука мало что давала практической деятельности – промышленности,

сельскому хозяйству, медицине. И дело было не только в недостаточном

уровне развития науки, но прежде всего в том, что практическая дея-

тельность, как правило, не умела, да __________и не испытывала потребности опи-

раться на завоевания науки или хотя бы просто систематически учиты-

вать их. Вплоть до середины ХIX в. случаи, когда результаты научных

исследований находили практическое применение, были эпизодически-

ми и не вели ко всеобщему осознанию и рациональному использованию

тех богатейших возможностей, которые сулило их практическое ис-

пользование.

46

Со временем, однако, становилось очевидным, что сугубо эмпи-

рическая основа практической деятельности слишком узка и ограничена

для того, чтобы обеспечить непрерывное развитие производительных

сил, прогресс техники. И промышленники, и ученые начинали видеть

в науке мощный катализатор процесса непрерывного совершенствова-

ния средств производственной деятельности. Осознание этого резко из-

менило отношение к науке и явилось существенной предпосылкой для

ее решающего поворота в сторону практики, материального производ-

ства. И здесь, как и в культурно-мировоззренческой сфере, наука недол-

го ограничивалась подчиненной ролью и довольно быстро выявила свой

потенциал революционизирующей силы, в корне меняющей облик и ха-

рактер производства.

Важной стороной превращения науки в непосредственную произ-

водительную силу является создание и упрочение постоянных каналов

для практического использования научных знаний, появление таких от-

раслей деятельности, как прикладные исследования и разработки, соз-

дание сетей научно-технической информации и др. Причем вслед за

промышленностью такие каналы возникают и в других отраслях мате-

риального производства и даже за его пределами. Все это повлекло за

собой значительные последствия и для науки, и для практики.

Если говорить о науке, то она, прежде всего, получила новый

мощный импульс для своего развития. Со своей стороны, практика все

более явно ориентируется на устойчивую и непрерывно расширяющую-

ся связь с наукой. Для современного производства, да и не только для

него, все более широкое применение научного знания выступает как

обязательное условие самого существования и воспроизводства многих

видов деятельности, возникших в свое время вне всякой связи с наукой,

не говоря уже о тех, которые __________ею порождены.

Сегодня, в условиях научно-технической революции, у науки все

более отчетливо обнаруживается еще одна группа функций – она начи-

нает выступать и в качестве социальной силы, непосредственно вклю-

чаясь в процессы социального развития. Наиболее ярко это проявляется

в тех довольно многочисленных в наши дни ситуациях, когда данные

методы науки используются для разработки масштабных планов и про-

грамм социального и экономического развития. При составлении каж-

дой такой программы, определяющей, как правило, цели деятельности

многих предприятий, учреждений и организаций, принципиально необ-

ходимо непосредственное участие ученых как носителей специальных

знаний и методов из разных областей. Существенно также, что ввиду

комплексного характера подобных планов и программ их разработка

и осуществление предполагают взаимодействие общественных, естест-

венных и технических наук.

47

Очень важны функции науки как социальной силы в решении гло-

бальных проблем современности. В качестве примера здесь можно назвать

экологическую проблематику. Как известно, бурный научно-технический

прогресс составляет одну из главных причин таких опасных для общества

и человека явлений, как истощение природных ресурсов планеты, расту-

щее загрязнение воздуха, воды, почвы. Следовательно, наука – один из

факторов тех радикальных и далеко не безобидных изменений, которые

происходят сегодня в среде обитания человека. Этого не скрывают и сами

ученые. Напротив, именно они были в числе тех, кто стал первым пода-

вать сигналы тревоги, именно они первыми увидели симптомы надви-

гающегося кризиса и привлекли к этой теме внимание общественности,

политических и государственных деятелей, хозяйственных руководителей.

Научным данным отводится ведущая роль и в определении масштабов

и параметров экологических опасностей.

Наука в данном случае отнюдь не ограничивается созданием

средств для решения поставленных перед ней извне целей. И объясне-

ние причин возникновения экологической опасности, и поиск путей ее

предотвращения, первые формулировки экологической проблемы и ее

последующие уточнения, выдвижение целей перед обществом и созда-

ние средств для их достижения – все это в данном случае тесно связано

с наукой, выступающей в функции социальной силы. В этом качестве

наука оказывает комплексное воздействие на общественную жизнь,

особенно интенсивно затрагивая технико-экономическое развитие, со-

циальное управление и те социальные институты, которые участвуют

в формировании мировоззрения.

Возрастающая роль науки в общественной жизни породила ее

особый статус в современной культуре и новые черты ее взаимодейст-

вия с различными слоями общественного сознания. В этой связи остро

ставится проблема особенностей научного познания и его соотношения

с другими формами познавательной деятельности (искусством, обыден-

ным сознанием и т. д.). Эта проблема, будучи философской по своему

характеру, в то же время имеет большую практическую значимость.

Осмысление специфики науки является необходимой предпосылкой

внедрения научных методов в управление культурными процессами.

Оно необходимо и для построения теории управления самой наукой

в условиях ускоренного научно-технического прогресса, поскольку вы-

яснение закономерностей научного познания требует анализа его соци-

альной обусловленности и его взаимодействия с различными феноме-

нами духовной и материальной культуры.

48

Поможем в ✍️ написании учебной работы
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой



Читайте также:
Как распознать напряжение: Говоря о мышечном напряжении, мы в первую очередь имеем в виду мускулы, прикрепленные к костям ...
Как выбрать специалиста по управлению гостиницей: Понятно, что управление гостиницей невозможно без специальных знаний. Соответственно, важна квалификация...
Как вы ведете себя при стрессе?: Вы можете самостоятельно управлять стрессом! Каждый из нас имеет право и возможность уменьшить его воздействие на нас...



©2015-2020 megaobuchalka.ru Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. (231)

Почему 1285321 студент выбрали МегаОбучалку...

Система поиска информации

Мобильная версия сайта

Удобная навигация

Нет шокирующей рекламы



(0.032 сек.)
Поможем в написании
> Курсовые, контрольные, дипломные и другие работы со скидкой до 25%
3 569 лучших специалисов, готовы оказать помощь 24/7