Сознание как высшая форма развития психики.

Сознание - это высшая форма отражения действительного мира; свойственная только людям и связанная с речью, с функционированием мозга, заключающаяся в обобщенном и целенаправленном отражении действительности, в предварительном мысленном построении действий и предвидении их результатов, в разумном регулировании и самоконтролировании поведения ч-ка. Ядром сознания яв-ся знание. Психология изучает происхождение, структуру и функционирование с. индивида. С. характеризуется: 1.активностью

2. интенциональностью (направленностью на предмет: сознание всегда -создание чего-либо): способность к рефлексии.

3. самонаблюдение (осознание самого себя).

4. мотивационно-ценностным характером: различной степенью ясности. С-е. индивида уникально, оно обуславливается внешними по отношению к с. и независимыми от него факторами (прежде всего структурами той соц. системы, в кот. существует индивид). Структура с. индивида формируется в раннем онтогенезе благодаря присвоению ребенком структур такой Дея-ти, как общение со взрослыми.

Структура  дея-ти порождает  структуру с, определяя, соответственно, следствие его основных свойств:

1. Соц.характер (включая опосредовательность знаковыми, в том числе вербальными и невербальными и символическими структурами).

2. Способность к рефлексии и внутренний диапогизм

3. Предметность

Сознание - это прежде всего осознание ближайшей чувственно воспринимаемой среды и осознание ограниченной связи с др. лицами и вещами. Сознанию ч-ка присущи: самостоятельность, самоанализ, самоконтроль, они фор-ся тогда, когда ч-ек выделяет себя из окружающей среды.

Самостоятельность - важнейшее отличие психики ч-ка от психики животных. Понятие самосознание неоднозначно в широком смысле -психическое отражение действительности, независимо от того, на каком уровне оно осуществляется. В более узком смысле - высшая собственно человеческая форма отражения действительности. Здесь сознание структурно организованно. В структуре сознания выделяется: 1 . Осознание вещей.

2. Переживание те определенное отношение к содержанию того, что отражается.

3. Знание познание и осознание вещей имеет различные уровни, глубину проникновения в объект и степень понимания. Ощущение, восприятие, представление, понятия, мышление образуют ядро сознания, также включаются акт внимания. Чувства и эмоции суть компоненты человеческого сознания, целое.

.Структура сознания по Зинченко.

1 Духовный слой – (С.для души) – в ситуации Я-ты, я- другой. – то,что нам дается на генетическом уровне.(н-р Темперамент)

2.Бытийный (С.для бытия), включает:

 - биодинамические свойства движения и действия (мир производственной, предметно-практичекой деят-ти)

- чувственные образы – (мир представлений, воображений, культ-х символов)

3На бытийном уровне сознания решаются сложные задачи. Образ действия человека должен вписываться в образ мира (мир людей, понятий, знаний)

3. Рефлективный (С.для С.) включает:

- значение – содержание общественного сознания, усваиваемого человеком:

операционные значения (естественно для человека, по другому быть не может – как чистить зубы по утрам), предметные (деят-ть, направленная на достижение какой-то цели); вербальные (слова воспринимаются буквально); житейские и научные значения.

-смысл - субъективное понимание и отношение к той или иной ситуации или информации (к чему то относимся хладнокровно, чему=то уделяем особое внимание)

Эпицентром сознания является сознание собств. Я – (проявляется в Л. индивидуальности) Зинчнко

8.2. Кризисы в психическом развитии детей и взрослых. Кризис развития – это переломный момент в нормальном течении психического развития. Он возникает на стыке 2 возрастов. Источником его возникновения выступает противоречие м/у возрастающими физическим и психическими возможностями ребенка и ранее сложившимися формами его взаимоотношений с людьми, а также видами деят-ти. 

Опираясь на представления Фрейда о психосексуальном раз-ии ч-ка, Эриксон разработал теорию, в кот. акцентируются социальные аспекты этого раз-ия. Оно рассматривается как процесс интеграции индивидуальных биологических факторов с факторами воспитания и социокультурного окружения. По мнению Эриксона ч-к на протяжении жизни переживает 8 психосоциальных кризисов, специфичных для каждого возраста:

1. Кризис на первом году жизни. Он связан с удовлетворением или неудовлетворением физиоло-гических потребностей ребенка ухаживающим за ним ч-ка;

2. Второй связан с первым опытом обучения, особенно с приучением ребенка к чистоплотности. Если родители понимают ребенка, ребенок получает опыт автономии. Напротив, слишком строгий или слишком последовательный внешний контроль приводит к раз-ию у ребенка стыда и сомнений (1-3 года)

3. Третий кризис соответствует второму детству (от 3 до 6 лет). В этом возрасте происходит самоутверждение ребенка. Планы которые он строит и кот. ему позволяют осуществлять, способствуют развитию у него инициативы. Наоборот, переживание повторных неудач приводи к чувству вины.

4. Четвертый кризис проходит в школьном возрасте. В школе ребенок учится работать, готовясь к выполнению будущих задач. В зависимости от царящей в школе атмосферы и принятых методов воспитания у ребенка развивается вкус к работе или напротив чувство неполноценности.

5. Пятый кризис переживают подростки в процессе идентификации. Этот процесс предполагает объеди-нение прошлого опыта подростка, его потенциальных возможностей и выбора, которые он должен сделать. Неспособность к идентификации может привести к ее распылению или же путаницей ролей.

6. Шестой кризис свойственен молодым взрослым людям. Он связан с поиском близости с любимым ч-ком, вместе с которым ему предстоит совершить цикл: работа-рождение детей -отдых, чтобы обеспечить своим детям надлежащее развитие;

7.   Седьмой кризис переживается ч-ком в 40-калетнем возрасте. Он
характеризуется раз-ем чувства сохранения рода, выражающегося го в
интересе к следующему поколению и его воспитанию. Этот период
отмечается высокой продуктивностью и созидательностыо в самых разных областях.

8. Восьмой кризис переживается во время старения. Он знаменует завершение предшествующего жизнен-ного пути, а разрешение зависит от того, как этот путь был пройден. Достижение ч-ком цельности основывается на подведении им итогов своей прошлой жизни и осознании ее как единого целого, в котором уже ничего нельзя изменить.

8.3. Понятие о психокоррекции ее цель задачи и методы. Термин «коррекция» буквально означает «исправление». Психокоррекция — это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействии.

Пспхокоррещия ориентирована на клинически здоровую личность людей, имеющих в повседневной жизни психологические трудности, проблемы, жалобы невротического характера, а также на людей, чувствующих себя хорошо, однако желающих изменить свою жизнь либо ставящих перед собой цель развития личности.

В психокоррекции чаще ориентируются на настоящее и будущее клиентов.

Психокоррекция обычно ориентируется на среднесрочную помощь (в отличие от краткосрочной— до 15 встреч — помощи при консультировании и долгосрочной — до нескольких лет — помощи при психотерапии).

Психокоррекцнонные воздействия направлены на изменение поведения и развитие личности клиента. Основное отличие психокоррекции от воздействий, направленных на психологическое развитие человека, заключается в том, что психокоррекция имеет дело с уже сформированными качествами личности или видами поведения и направлена на их переделку, в то время как основная задача развития состоит в том чтобы при отсутствии или недостаточном развитии сформировать у человека нужные пси­хологические качества.

Постановка целей коррекционной работы прямо связана с теоретической моделью психического развития и определяется ею. В отечественной психологии цели коррекционной работы определяются пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым. На этом основании выделяют три основных направления и области постановки коррекционных целей: 1 Оптимизация социальной ситуации развития. 2, Развитие видов деятельности ребенка.

3 Формирование возрастно-психологических ново-образований. В зарубежной психологии цели воздействия понимаются: либо как восстановление целостности личности и баланса психодинамических сил, либо как модификация поведения ребенка за счет обогащения и изменения среды и научения его новым формам поведения.

Выбор методов и техник коррекционной работы, определение критериев оценки ее успешности в конечном счете будут определяться ее целями. При конкретизации целей коррекции необходимо руководствоваться следующими правилами:

1. Цели коррекции должны формулироваться в позитивной, а не в негативной форме. Определение целей коррекции не должно начинаться со слова «не», не должно носить запретительного характера, ограничивающего возможности личностного развития и проявления инициативы клиента.

Принцип комплексности методов психологического воздействия утверждает необходимость использование многообразие методов тактик и приемов.

Основными принципами психокоррекционной работы являются следующие:

1. Принцип единства диагностики и коррекции. Под­робно рассмотренный в трудах Д.Б. Эльконина, И.В. Дуб­ровиной и др., этот принцип является основополагающим всей коррекц.работы, т.к эффективность кор­рекционной работы на 90% зависит от комплексности, тща­тельности и глубины предшествующей диагностической ра­боты.

2. Принцип нормативности развития. Нормативность раз­вития следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития.

3. Принцип коррекции «сверху вниз». выдвинутый Л.С. ВыготскимВ центре внимания психолога стоит завтрашний день развития, а основным содержанием кор­рекционной деятельности является создание «зоны ближай­шего развития» для клиента. Коррекция но принципу «сверху вниз» носит опережающий характер и строится как психо­логическая деятельность, нацеленная на своевременное фор­мирование психологических новообразований.

4. Принцип коррекции «снизу вверх». Используются упражнение и тренировка уже име­ющихся психологических способностей.

5. Принцип системности развития психологической дея­тельности. Этот принцип задает необходимость учета в коррекционной работе профилактических и развивающих задач.

6. Деятельностный принцип коррекции.

Коррекционное воз­действие всегда осуществляется в контексте той или иной де­ятельности, являясь средством, ориентирующим активность.

 Методы: Беседа; гипноз, аутотренинг, тренинг, внушение и самовнушение, влияние – прямое и косвенное, убеждение, переубеждение, игротерапия и т.д.арттерапия, сказкотерапия.