Понятие о личности. Индивид, личность, индивидуальность.

Понятие «человек» включает в себя совокупность всех человеческих качеств, свойственных людям, независимо от того, присутствуют или отсутствуют они у данного конкретного человека.

Понятие «индивид» характеризует именно данного человека, в понятие «индивид» входят как качества, отличающие данного человека от других людей, так и общие для него и многих других людей свойства.

Личность чаще всего определяют как человека в совокупности его социальных, приобретенных качеств. Это значит, что к числу личностных не относятся такие особенности человека, которые генотипически или физиологически обусловлены, никак не зависят от жизни в обществе.

Индивидуальность – это самое узкое по содержанию понятие из всех обсуждаемых. Оно содержит в себе лишь те индивидные и личностные свойства человека, такое их сочетание, которое данного человека отличает от других людей. Индивидуальность – это личность в ее своеобразии, оригинальности.

Немов рассматривает индивидуальность как сочетание понятий: -индивид, ч-к, личность. Слободчиков - в ч-ке объединены индивид, субъект дея-ти, личность, индивидуальность. Структура  личности:   -  относительно устойчивая связь взаимодействие всех сторон  личности   как целостного образования. В любой теории свои структура личности:

- Олпорт, Айзенк, Кеттелл - структура личност генотипические качества лежащие в основе поведения;

- Юнг - структура личности - тип личности: экстраверты, интроверты; -      Фрейд - ид, эго, супер эго;

- Лазурский - эндопсихическая (внутренняя) и экзопсихическая (Отношение к среде) подструктура личности. Платонов выделяет подструктуры:   направленность и опыт особенности психических процессов, биологопсихические свойства

(темперамент).

У Леонтьева - центральное место занимает понятие Дея-ти и личного смысла.

Личность как объект общественных отношений. Личность человека как члена общества находится в сфере влияния различных отношений, и, прежде всего, экономических, трудовых. На психологию личности вместе с тем влияет и психология социальной группы, в которую личность входит.

Личность как субъект общественных отношений. Личность является деятелем общественного развития, это, прежде всего, связано с тем, что личность – существо сознательное и имеет право выбора.

Критерии сформированности личности:

1. Человека можно считать личностью, если в его мотивах существует иерархия, т.е. если он способен преодолевать собственные непосредственные побуждения ради чего-то другого.

2. Способность к сознательному руководству собственным поведением (т.е. сознательное соподчинение мотивов на основе принципов и осознанных мотивов-целей).

Свойства человека как индивидуальностиИндивидуальность–главенствующие особенности личности, делающие ее непохожей на окружающих. Индивидуален каждый человек, но индивидуальность одних проявляется очень ярко, других – малозаметно. Свойствами индивидуальности человека являются самосознание, глобальная Я-концепция (включает Я-реальное, Я-идеальное, Я-зеркальное), самооценка, самообладание, тенденции и умение саморазвития и самовыражения.

13.2.Этические основы психодиагностики. Любое психодиаг-ое обследование м-т существенно повлиять на судьбу ч-ка. Псих-ог несет всю полноту ответственности за моральные, материальный ущерб в т.ч. ущерб соматического и нервнопсихологического здоровья. Поэтому дея-ть психолога строго регламентируется:

общим профессионально- этическим кодексом и специально разработанным этическим кодексом психолога диагноста, распределяется на всех      пользователей сертифицированных психодиагностических методик.

1, Чтобы быть свободным от ограничений в доступе к психодиагностическим метод-кам и информации пользователь должен:

1. пройти соответующую псих-кую подготовку

2. получить диплом гос. образца

3. пройти процедуру аттестации

В идеальном случае хорошо подготовленный психодиагност дол-н:

1. д-н хорошо знать соотв-ую лит-ру, касающуюся выбранной методики
и быть способ-ым оценить норму, надежность, валидность,

2. результаты диагностирования чувствительны к множ-ву условий его проведения. Необх-мо учит-ть эти условия.

3. психодиагност делает выводы или дает рекомендации только после рассмотрения       диагностич-ой оценки в свете др. касающихся индивида информации, он дол-н быть дост-но осведомлен в психологии, чтобы убедиться от неоправданных выводов в своей интерпритации.

2. «Профессиональная тайна»

Ограничения распределения диагностич-их методик имеет двоякую цель

1. неразглашение содержания методик

2. предупреждение их неправильности применения - ряд предосторожностей

относит-но самих методик

• их оценок

• последующее исполнение результатов

3.    Основной этический принцип гласит:

Личность не должна подвергаться какому-либо обследованию обманным путем. Ч-к перед обслед-ем д/б осведомлен о целях исследования, предупрежден о том, кто будет иметь доступ к результатам обследования и какие решения м/б приняты по его итогам.

4.   Объективность- обследование д/б абсолютно беспристрастным
(близкие, родственные отношения)

5. Конфиденциальность - вся информация д/б доступна только для тех кому предназначена.

6. Психопрофессиональное изложение результатов - при сообщении полученных данных мы д-ны помнить, что он имеет право комментировать содер-ие своих результатов-л в случае неоход-ти разъяснять или исправлять информацию.

13.3. Сравнительный анализ развивающих функции традиционней и инновационной формой обучения. На сегодняшний день сосуществуют 2 стратегии управления учебно-воспитательным процессом и в средней, и в высшей школе. Первая следует традиционному, нормативному укладу организации образованияе. Вторая начала скла­дываться вместе с изменением социального запроса к личности, Именно этот второй тип управления, положивший в основу организации образования ценность личности всех его участников, и стал определять инновационную стратегию. Признак сравнения:

1. Цель: град. приз. - передача ЗУН, вооружение ЗУН; ин. призак -развитие способностей.

2. Интеграционная характеристика: тр.п - школа памяти; ни. п. - школа мышления.

3. Девиз: тр.п - делай как я, я над вами; ни.п - не навреди, я вместе с вами.

4.   характер и стиль взаимодействия: тр.п - субъект-объективный,
авторитарность, закрытость, монологичность, отсутствие рефлексивности; ин.п -субъект - субъектный, демократичность, открытость, диалогичность, рефлекошность.

5. формы организации: тр.п - фронтальные индивидуальные; ин.п -групповые, коллективные.

6. методы обучения: тр.п - информационные, репродуктивные; ин.п-проблемные рефлексивные.

7. формула обученияб тр п - знания - Дея-ть репродукции; ин.п -Дея-ть поисковая, Дея-ть знания.

8.     способы усвоения: тр.п - заучивание, репродукция, Дея-ть по алгоритму; ин.п - создание ситуации успеха, поисковая мыслительная Дея-ть.

9. функции преподавателя: тр.п - носитель информации, пропагандист предметно-дисциплинарных знаний, хранитель норм и традиций; ин.п - организатор сотрудничества, консультант, управленец, помощник.

10. позиции студента: тр.п - пассивность отсутствие интереса; ин.п -активность, наличие мотивации и интереса.

11. ведущий принцип: тр.п - подавливание; ин.п – выращивание.
Инновационный образовательный процесс следовательно:

1. Вносит вклад в решение проблемы качества оказания образовательных услуг;

2. Позволяет подготавливать и предлагать работодателю конкурентоспособного специалиста;

3. Удовлетворяет потребность приобретения интеллектуальной собственности такого качества, кот. сможет объяснить финансово-экономическую безопасность и, соответственно, процветание как на уровне государства, так и на микроуровне -коммерческой организации. Понятие инновация означает новшество, новизну изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового.