Челябинскому педагогическому – 60 лет

За 60 лет работы Челябин­ский пединститут вместе со всей страной прошел славный путь и превратился из маленького вуза с набором в 53 человека в 1934 году в крупный педагогический институт России.

Год от года мужал и креп коллектив Челябинского педагогическо­го. После войны быстро росло количе­ство студентов – будущих учителей, преподаватели стремительно набирали опыт, повышалась их квалификация. Институт вступал в пору зрелости, превращаясь в один из научных центров нашего края. 39 % дипломиро­ванных работников в педагогическом вузе после войны – редкий для России показатель.

С 1950 года в вузе проводятся межвузовские и республиканские на­учные конференции. Институт начи­нает выпускать сборники научных трудов, первые монографии. Именно в этот период складывались те много­численные научные школы, которыми сегодня гордится наш вуз.

Первое послевоенное десятилетие потребовало и дальнейшего совершенствования учебно-воспитательной рабо­ты. Из года в год росла активность студентов в овладении знаниями, по­вышалось качество учебы. Студенты участвовали в научно-исследователь­ской работе, художественной самодея­тельности, спортивных соревнованиях, проводили математические и физиче­ские олимпиады, дни открытых дверей для школьников. Особое место зани­мали трудовые дела. В конце 50-х годов лучшие студенты выехали на целинные земли Казахстана – убирать урожай. 30 человек были награждены медалями «За освоение целинных зе­мель». Среди них – Нина Павловна Шмакова, Надежда Николаевна Тулькиба­ева, Галина Антоновна Гузь, Альбина Ильинична Семкина, Евгений Михайлович Тяжельников.

В 1966 г. наш институт уже обладал мощным научно-педагогиче­ским потенциалом и был отнесен к вузам 1-й категории.

Творческое отношение к делу, новаторство коллектива института общеизвестно. Челябинский педагогиче­ский был инициатором создания первого в стране Научного общества учащихся и стал вместе с Дворцом пионеров и школьников им. Н.K. Крупской лауреатом премии Ленинско­го комсомола. Коллектив института неоднократно был участником Выстав­ки Достижений Народного Хозяйства, удостоен диплома I степени ВДНХ СССР, получил 5 медалей и более 30 свидетельств участника ВДНХ. В нашем институте родился первый в стране студенческий педотряд.

В 80-е годы Челябинский пе­динститут стал одним из лучших педагогических вузов Российской Фе­дерации. Неоднократно мы получали переходящее Красное знамя Министер­ства просвещения СССР, РСФСР и ЦК профсоюза работников просвещения, высшей школы и научных учрежде­ний; в 1984 году за большие успехи в подготовке учительских кадров, многостороннюю научно-исследовательскую, воспитательную деятельность, за суще­ственный вклад в народное хозяйство города и области институт был награжден орденом "Знак почета». Орден – это награда всем поколениям наших преподавателей и студентов.

Мы с благодарностью вспомина­ем преподавателей, отдавших все свои силы, знания, организаторский талант служению родному институту, воспитанию целых поколений учителей: А.В. Лушникова, О.С. Эрн, Л.Г. Майзель, П.С. Садовского, Е.В. Галкина, Л.Г. Туркину, М.В. Тушева, В.Е. Четина, А.С. Свирскую, Л.К. Матюхину, Л.И. Котельникову, Л.С. Шепелеву, Н.Г. Смирнову, Н.П. Строкову, ректоров нашего института Д.А. Кулюткина, В.А. Жданова, Н.И. Алпатова, А.Г. Карманова, Е.М. Тяжельникова, Н.А. Томина, С.В. Шулепова.

Мы бережно храним в памяти имена Л.Г. Ахумовой, И.Я. Баркова, А.Д. Сысоева, Л.Е. Эпштейна, Ф.Е. Губницкого, Н.К. Лисовского, Г.А. Турбина, В.Г. Карельского, Л.Н. Рынькова, Л.Я. Леванидова, И.Н. Табашникова и многих, многих других.

Выпускники института – член-корреспондент РАО, доктор педагогиче­ских наук Владимир Абрамович Караковский, Евгений Михайлович Тяжельников – бывший чрезвычайный и полномоч­ный посол в России, референт МИДа России; Лидия Павловна Скобликова – шестикратная чемпионка Олимпийских игр; Герой Социалистического труда учитель Василий Матвеевич Леднев, народные учителя СССР Геннадий Яковлевич Грицай, Эвелина Александровна Заматохина и другие.

Многие наши выпускники стали крупными учеными. Это Августа Васильевна Митрофанова, доктор истори­ческих наук, Институт истории РАН; член-корреспондент РАО, доктор педа­гогических наук Семен Егорович Ма­тушкин.

В настоящее время на 9 фа­культетах обучается более 6 тысяч студентов, на 44 кафедрах ведется подготовка учителей по 29 специальностям.

Сегодня в институте трудятся более 500 преподавателей, из которых 26 профессоров, докторов наук, 200 доцентов, кандидатов наук, один член Российской академии образования, 12 человек имеют почетное звание заслу­женных деятелей науки, образования и культуры: Николай Андреевич Томин, Василий Дмитриевич Хомутский, Людмила Ивановна Журавлева, Галина Никола­евна Затевахина, Зинаида Федоровна Кудрявцева и другие.

В настоящее время ведется подготовка кадров для вузов страны через аспирантуру по 12 специальностям.

В 1993 году открыта докторан­тура по специальности «Актуальные проблемы общей дидактики преподава­ния физики». В институте работает ученый совет. За последние 3 года учеными института защищено 6 докторских и 25 кандидатских диссертаций.

Это научные школы профессо­ров, докторов наук, заслуженных дея­телей науки Российской Федерации Сергея Васильевича Шулепова (физик углеграфитных материалов), Николая Андреевича Фомина (физиология), Антонины Михайловны Чепасовой (фразеология русского языка), члена-корреспондента РАО Антонины Васильевны Усовой (методика преподавания физики), Моисея Соломоновича Свирского (физика твердого тела), Марии Андреевны Андреевой (география). Труды этих ученых переведены на иностранные языки мира.

Значительные результаты в об­ласти гуманитарных и педагогических исследований достигнуты научными коллективами, возглавляемыми профессорами Аркадием Беньяминовичем Цфалмоном, Лидией Андреевной Глинкиной, Ниной Павловной Шмаковой, Риммой Александровной Литвак.

Будущее нашего института – сегодняшние студенты.

Из 139 студенческих работ, представленных на различного уровня конкурсах в последние три года, 49 отмечены дипломами и грамотами: 6 студентов, принимавших участие в олимпиадах, заняли призовые места.

Челябинский педагогический стал родным и теплым домом для десятков поколений молодых людей, избравших самую гуманную и благородную профессию на земле.

Гуманизация образования. – 1994. – № 2.

Формирование целостного представления у будущих учителей по проблеме изучения педагогических конфликтов в школе России

Соавтор В.В. Базелюк

Формирование целостного представления у будущих учителей по проблеме изучения конфликтов в современной российской школе невозможно без историко-монографического анализа, характеризующего социально-исто­рические предпосылки ее становления.

Данная проблема является актуальной на протяжении всего многовекового существования школы России, так как отражает естественный ход ее эволюционного развития на содержательном и процессуальном уровне.

Познание конфликтов в педагогическом процессе школы является обусловленным законами общественного развития и неразрывно связанным с практикой, процессом отражения и воспроизведения в человеческом мышлении происходящих в педагогической действительности конфликтов. Целью изучения конфликтов является достижение объективной истины о них в педагогическом процессе школы и на этой основе преобразования педагогической действительности.

В процессе изучения проблемы конфликтов будущие учителя получают знания о конфликтах, осознают их роль и значение в педагогическом процессе школы.

Впоследствии эти знания могут использоваться учителями в практике работы для достижения ведущей цели и задач педагогической деятельности через организацию эффективного педагогического взаимодействия с учащимися и другими ведущими субъектами педагогического процесса в современной школе.

На наш взгляд, метод периодизации поможет будущему учителю открыть уже познанные аспекты и стороны конфликтов в педагогическом процессе школы, определить ведущие позиции учёных по данной проблеме, а также обозначить дальнейшие перспективы ее изучения.

В результате данный метод во многом должен способствовать формированию у студентов действительного интереса к проблеме познания конфликтов и привести в дальнейшем к возникновению устойчивой мотивации, направленной на изучение содержания и особенностей конфликтов. Достижение этой цели должно способствовать поиску, обоснованию и на этой основе выработке концептуальных механизмов их конструктивного разрешения в педагогическом процессе школы.

Мы не ставим задачу изучения всех этапов исследования проблемы конф-ликтов. Основное внимание уделено нами анализу проблемы изучения в образовании конфликтов на этапе становления школы и педагогики в новейшее время, а именно двум его последним периодам: советскому, а также периоду развития школы и педагогики России в конце XX – начале XXI века.

Данная позиция, безусловно, содержит оттенки субъективного понимания рассматриваемой проблемы, однако она продиктована двумя достаточно весомыми обстоятельствами.

Во-первых, изучение проблемы конфликтов на первых четырех этапах можно охарактеризовать как единый отрезок времени, отражающий процесс эмпирического познания данного явления на различных этапах развития педагогической теории и практики, длившийся более чем два тысячелетия и требующий в этой связи отдельного фундаментального исследования.

Во-вторых, перечисленные выше два основных периода новейшего этапа, по нашему мнению, во многом предопределили развитие современной тенденции изучения конфликтов в современной российской школе. Этот отрезок времени можно обозначить как историю становления научной разработки проблемы, характеризовавшейся сменой идеологических доктрин и концептуальных подходов к системе общего образования в России.

В этой связи основное внимание будет уделено нами анализу социально-исторических предпосылок, исследованию проблемы конфликтов в школе России в рамках обозначенного временного промежутка, а именно:

· изучению школьных конфликтов в первые годы становления советской власти в России (1917 г. – первая половина 30-х годов);

· изучению школьных конфликтов в Советском государстве (середина 30-х годов – первая половина 80-х годов);

· изучению школьных конфликтов в процессе перестройки российского общества (вторая половина 80-х годов и до настоящего времени).

Сложившаяся в России к 1917 году социально-политическая ситуация привела к смене образовательной парадигмы и положила начало семидесятичетырехлетнему советскому периоду в изучении конфликтов в педагогической сфере вообще и в советской школе в частности.

В период становления советской власти в России (1917 год – первая половина 30-х гг.) получают развитие две основных тенденции к исследованию проблемы конфликтов в педагогическом процессе школы: гуманистическая и тоталитарная направленности, последняя из которых к окончанию данного периода становится доминирующей. С точки зрения идеологов советской власти конфликтов в процессе строительства коммунистического общества не должно возникать, возникающие же конфликты необходимо решать односторонне, путем их подавления.

На основе анализа научного материала [1] по проблеме изучения конфликтов педагогической мыслью России в период становления советской власти (1917 г. – первая половина 30-х гг.), были сделаны следующие выводы:

· исследования ученых по проблеме познания конфликтов в педагогическом процессе школы, как правило, носят опосредованный характер и связаны с разработкой различных концепций воспитания личности нового человека, построением моделей образовательных учреждений;

· достаточно основательно исследован процессуальный аспект конфликтов, связанный с влиянием школьного коллектива на личность ребенка, а также по организации коррекционной работы с детьми школьного возраста, социально и педагогически запущенными;

· предприняты попытки обоснования содержательного аспекта конфликтов в школьном образовании;

· отдельные элементы подготовки будущего учителя к разрешению конфликтов в школе опосредованно прослеживаются через формирование личности учителя, его авторитета и мастерства.

В период с середины 30-х годов до первой половины 80-х годов процесс изучения конфликтов в школьной практике находится под мощным идеологическим давлением со стороны государственных органов управления страной, сохраняется монополия коммунистических псевдонаучных предписаний при его возникновении и разрешении с точки зрения педагогической теории и практики. К окончанию периода прослеживаются нормативная и гуманистическая тенденции в его изучении.

Анализ различных тенденций изучения школьных конфликтов в советском государстве с середины 30-х годов и до первой половины 80-х годов позволяет сделать следующие выводы:

· процесс изучения явления конфликта, как правило, уже не носит опосредованный характер, а отражает отдельные фрагменты его непосредственного изучения в педагогическом процессе школы;

· намечается положительная динамика увеличения общего количества публикаций по педагогической проблематике конфликта;

· разворачивается процесс создания фактологической базы по данной проблеме и постепенно формируется банк данных по различным конфликтным ситуациям в педагогическом процессе школы;

· наблюдается тенденция к концентрации исследований по психолого-педагогической проблематике конфликта в русле педагогической психологии, в то время как педагогическая наука очень серьезно отстает в решении этого вопроса;

· получают развитие сразу несколько направлений изучения конфликтов в педагогическом процессе школы, как на содержательном, так и на процессуальном уровнях их проявлений;

· прослеживаются попытки изучения явления конфликта в педагогическом процессе школы с позиции рассмотрения взаимоотношений философской, социологической и психолого-педагогической теории с практикой обучения и воспитания;

· отдельные аспекты подготовки будущего учителя к разрешению конфликтов в школе рассматриваются во взаимосвязи с приоритетом воспитательных задач в содержании и направленности профессиональной подготовки, отказе от технократического подхода, усиления внимания к формированию профессиональной готовности к предстоящей педагогической деятельности как наиболее полной самореализации личности будущего педагога.

Период со второй половины 80-х годов и до настоящего времени характеризуется сменой основных концептуальных стратегий и развитию системы образования в России. В результате к середине 90-х годов открываются существенные возможности и научные перспективы в изучении школьных конфликтов, не стесненные идеологическими предписаниями со стороны государственных органов управления.

Анализ научного материала по проблеме познания школьных конфликтов в процессе перестройки российской общества со второй половины 80-х годов и до настоящего времени позволил сделать следующие выводы, а именно:

· прослеживается тенденция к увеличению общего количества работ по педагогической проблематике конфликта, которая постепенно приводит к положительным изменениям в содержании самого познания данного явления;

· предприняты попытки теоретического обоснования педагогической проблематики конфликтов в межнаучном и дисциплинарном аспектах;

· появляются первые отдельные научные сборники, учебные пособия, учебники, диссертационные исследования, посвященные непосредственно познанию явления конфликта в педагогическом процессе школы как на процессуальном, так и, частично, на содержательном уровне;

· рассматривается вопрос о принадлежности конфликтологии к понятийному аппарату педагогики и оформления в этой связи новой отрасли научных знаний;

· явление конфликта рассматривается как естественное проявление жизнедеятельности педагогических систем в режиме их функционирования и развития;

· начинают последовательно изучаться исторический, нравственный, деятельностный, личностный, поведенческий, возрастной, диагностический, управленческий и другие аспекты исследования проблемы школьных конфликтов;

· намечается положительная тенденция взаимодействия и объединения усилий педагогики с целым рядом наук: философией, психологией, социологией, политологией, экономикой, правом, медициной и т.д. в изучении педагогической проблематики конфликта;

· появляются первые диссертационные исследования в области педагогики по отдельным аспектам подготовки будущего учителя к разрешению педагогических конфликтов, носящие локализованный характер.

Анализ рассматриваемого в данной статье вопроса показал, что история становления научной разработки проблемы изучения конфликтов в школьной практике неразрывно связана с социальными и политическими изменениями в государственном устройстве России в период с 1917 года и до настоящего времени, характеризовавшейся сменой педагогических доктрин и концептуальных подходов к системе образования.

Смена ведущих доктрин и концептуальных подходов определила смену основных концептуальных парадигм к познанию явления конфликта в педагогическом процессе школы: от односторонней парадигмы изучения конфликта с позиции идеологического подхода к гуманитарной (описательной) парадигме его разрешения с позиции аксиологического подхода в процессе формирования культурно-исторического субъекта образования.

На протяжении всей истории научной разработки проблемы изучения конфликтов в условиях образовательного процесса предпринимались попытки обоснования и раскрытия отдельных аспектов подготовки будущего учителя к разрешению педагогических конфликтов. Начатая модернизация системы профессионального образования в России способствовала развитию данной тенденции. В то же время разработка научно-обоснованной системы подготовки будущего учителя к разрешению педагогических конфликтов и ее практического воплощения в педагогическую практику является актуальной задачей профессионально-педагогического образования.

Таким образом, в настоящее время учеными накоплен достаточно обширный, но разрозненный материал по проблеме конфликтов в педагогическом процессе школы, который требует системной интерпретации научного материала, проведения фундаментального исследования и в этой области.

В этой связи мы склонны полагать, что основными задачами современного этапа изучения явления конфликта в образовательной сфере наукой должны стать:

· разработка целостной теории изучения конфликтов в педагогическом процессе школы с позиции педагогической науки;

· системный анализ содержания и особенностей конфликтов в различных педагогических системах школ, а также поиск и обоснование теоретико-методологических подходов к их разрешению;

· окончательное становление и развитие новой отрасли научных знаний – педагогической конфликтологии;

· разработка теории и технологии профессиональной подготовки будущего учителя к предупреждению и конструктивному разрешению конфликтов в педагогическом процессе школы, направленная на ее реализацию в системе педагогического профессионального образования.

Библиографи ческий список

1. Базелюк, В.В. Историография проблемы познания конфликтов в школе России с позиции профессиональной подготовки будущего учителя: моногр. / В.В. Базелюк. – Москва, 2002. – 125 с.

2. Базелюк, В.В. Роль и значение методологии педагогической конфликтологии в процессе подготовки будущего учителя к разрешению педагогических конфликтов / В.В. Базелюк // Актуальные проблемы современной науки. – Москва, 2003. – № 3 – С. 164–167.

3. Базелюк, В.В. Подготовка будущего учителя к разрешению педагогических конфликтов / В.В. Базелюк // Вопросы гуманитарных наук. – Москва, 2005. – № 2 – С. 62–70.

Вестник интутута развития образования и повышения квалификации педагогических кадров при ЧГПУ. Сер. 3. Актуальные проблемы образования подрастающего поколения. – 2004. – № 25.